Uso de las TICs, Como Estrategias Didácticas : enero 2014

martes, 28 de enero de 2014

TEMA DE INVESTIGACIÓN

Uso de las TICs, como estrategias didácticas de los docentes de la carrera de Fisioterapia de la Universidad Especializada de las Américas en la extensión universitaria de David.

A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, el ser humano ha sido capaz de desarrollar diversas teorías para describir las formas de aprendizaje, así como las técnicas de mayor efectividad para lograrlo, pero es a partir del Siglo XX que la educación han cambiado y ahora se busca no sólo la excelencia en los contenidos académicos, sino en el estudiante y sus posibilidades de aprendizaje, ya que se han realizado estudios donde se ofrecen datos de que la adquisición de conocimiento en los sujetos se produce en un proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen. Es en este sentido que la actividad educativa, se enfrenta a problemas aplicados de tipo concreto y por tanto debe buscar, dentro de todas sus posibilidades, una integración de las tendencias acerca de las relaciones entre la adquisición del conocimiento y las acciones de los individuos durante los procesos de aprendizaje.

En las universidades, ahora al marco de la acreditación, se tiene como uno de sus propósitos el dominio del conocimiento con altos niveles de competencia y es por ello que se le ofrece al estudiante (mediante los planes de estudios), una gran cantidad de información educativa que se espera sea adquirido por estos, a través de diversas estrategias de carácter pedagógico. Sin embargo, para esto se requiere del estudiante y de una disponibilidad de recursos que motiven la cognición, motivación, atención, memoria y comprensión del mismo, entre otras, pero el principal responsable de lograr el aprendizaje son los docentes a cargo de los cursos. Es la actividad del docente, unida o vinculada a la preparación de estrategias de aprendizaje, las que logran alcanzar el objetivo de formar integralmente al individuo y sembrar en él valores.

Desde hace algún tiempo, la revisión de los procesos de enseñanza aprendizaje se ha sumado al avance tecnológico, por tanto la educación, entre otras cosas, se ha enriquecido con la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), esta se ha convertido en vehículo para el aprendizaje no sólo del contenido de las materias escolares sino, también del uso efectivo de las tecnologías. Es por ello que las instituciones dedicadas a la formación académica, deben responder a este desafío, revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza aprendizaje, apoyándose en las TIC, haciendo énfasis en la docencia y en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, siendo necesaria la innovación del docente.

Con esta innovación, el personal docente cambia a un ambiente rico en TIC, dejando de ser la fuente de todo conocimiento y pasando a actuar como un facilitador en el guía de sus alumnos, en el uso de los recursos y las herramientas que necesitaran para explorar, generar, adquirir y elaborar nuevos conocimientos y destrezas. Los docentes pasan a constituirse en un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles que sus conocimientos y destrezas se adapten a los nuevos paradigmas, para el buen funcionamiento de un programa de actualidad, que se pretende esté acorde a la mezcla de conocimientos académicos y tecnología.

Es por ello que los investigadores que desarrollan este trabajo, cuentan con la oportunidad de analizar las estrategias didácticas y las TIC`s en una institución universitaria panameña, hecho que resulta complejo debido al dinamismo pedagógico, didáctico y tecnológico, que ha tenido la universidad sobretodo en este nuevo siglo. Los autores de este escrito, tienen la oportunidad de interactuar no sólo con la institución educativa, sino también con los estudiantes, aquellos actores sociales que necesitan de la educación para labrar un mejor porvenir, y es en estas interacciones que se ha llegado a reflexionar sobre aquellos aspectos relevantes que pueden incidir en el desarrollo educativo de una nación: el acceso, la infraestructura, el aseguramiento de la calidad, las estrategias didácticas, los resultados de la educación superior, el gobierno, la gestión de las instituciones universitarias, el financiamiento del sistema, la tecnología, y la infraestructura de investigación y desarrollo, demostrando la importancia de la didáctica en la educación, pues la educación superior se dirige a la formación de profesionales, no de eruditos ni de empíricos artesanos y debe hacer coincidir el desarrollo individual con el profesional y el social.

La educación universitaria, se encuentra en la posición de dar respuesta a las exigencias sociales de la época, al egresar profesionales que conozcan su realidad y contribuyan a darles solución a sus problemas y desafíos, además de contribuir con el progreso. No debe perderse de vista, que la didáctica es un arte, cuando estructura normas de acción y sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la educación, por ello los vínculos entre las estrategias didácticas y la tecnología, son de una doble vía entre las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje y de doble utilidad: promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos, lo cual implica un valor pedagógico indiscutible; y la de introducir a los estudiantes en las formas de cómo elaborarlas.

En esta dinámica, los medios y los recursos tecnológicos se incorporan activamente en el proceso educativo a través de las escuelas, colegios y universidades; los cuales tienden un puente de comunicación con la sociedad, en donde el estudiante más que un receptor de información se convierte en un investigador, crítico y vocero de su entorno. La utilización de los medios y los recursos tecnológicos sustentan el valor didáctico y propician varios tipos de aprendizajes y conocimientos, y ofrecen al alumnado la posibilidad de adentrarse en actividades motivadoras y estimulantes de contenido social, permitiendo el conocimiento y la identificación del estudiante con su contexto, con la realidad social, lo cual lo encausa y conduce a actuar crítica y reflexivamente ante la información; fomentando una conducta constructiva, creativa, responsable y cargada de solidaridad con su institución educativa, como un espacio para vivir y aprender haciendo, pues la tecnología crea nuevos lenguajes y formas de representación, permitiendo crear nuevos escenarios de aprendizaje. Es por lo anterior que las instituciones educativas no pueden permanecer al margen y deberán de conocer y emplear estos nuevos lenguajes y formas de comunicación, dentro de sus aulas, y hacer dentro de este contexto hacer conscientes a los docentes de la importancia en la utilización de estos nuevos lenguajes y sistemas de representación diferentes a la lengua oral y escrita.

Las estrategias didácticas y las TIC`s, en el proceso educativo tienen un fuerte en el proceso educativo a través del acto didáctico, pues es a través de todos estos medios, que se busca un mejor proceso de comunicación entre el educador y los educandos, como pilar fundamental para desarrollar un proceso de aprendizaje eficaz que determina las maneras como el individuo se adapta a la cultura en la cual se encuentra inmerso, valorando las competencias comunicativas entre académico y alumno. Para ello, el docente debe programar, ejecutar, evaluar, actualizarse premanentemente en sus estrategias y los aspectos tecnológicos, respetar las normas del centro educativo y evaluar con frecuencia su práctica, a la vez que se debe buscar que el alumno sea activo, es decir, que se haga dueño del contenido, para luego incorporarlos a su vida propia. Sin embargo no es hasta en los últimos años, que el profesorado universitario va interesándose gradualmente en conocer/comprender herramientas y estrategias que le permitan desarrollar prácticas mediadas por las TIC`s.

Es por lo planteado que surge en los investigadores el interés de conocer la el uso de las TIC`s como estrategias didácticas en los docentes de la carrera de Fisioterapia de la Universidad Especializada de las Américas, extensión de David, pues uno de los aspectos que debe existir no sólo en la fisioterapia sino en todas las disciplinas, es la actualización docente, aspecto que pocas veces permea a la planta académica de las universidades de la nación panameña y es de importancia que el cuerpo de docentes de la carrera de Fisioterapia de UDELAS-David este actualizado en los diversos ámbitos de las Ciencias de la Salud, para poder transmitir estos conocimientos a los alumnos y brindarle a la sociedad un profesional que ayudará a un individuo, a conseguir el restablecimiento de su salud y solucionar aquellos problemas detectados en la etapa de diagnóstico.

Para finalizar, cabe destacar que como en los demás ámbitos de la actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas, y como se ha comentado con anterioridad, un medio para suministrar mejorías de los procesos de enseñanza aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos en general, además de facilitar la colaboración entre las familias, los centro educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación, pero su utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, siendo esta facilitada por los docentes.

DIAGNÓSTICO

Con la Ley 40 del 18 de noviembre de 1997, se crea la Universidad Especializada de las Américas en Panamá; la misma cuenta con dos facultades: Facultad de Salud y Rehabilitación Integral (con tres carreras técnicas y 13 licenciaturas) y la Facultad de Educación Social y Especial (con una carrera técnica y 15 licenciaturas). Posteriormente y debido al crecimiento que tuvo la universidad en el ámbito de la formación de profesionales para el país, la Universidad se amplía con extensiones universitarias para el interior del país. Estas son: Coclé, Colón, Chiriquí, Veraguas y Azuero.

El presente estudio, se ubica en la extensión Universitaria de UDELAS en Chiriquí. Esta sede, inicia sus labores en el mes de abril del año 2002, con la visión dirigida hacia el desarrollo integral de su gente y la misión de resolver los problemas sociales de la región, a través de la intervención educativa, enrumbando sus más elevados proyectos de investigación, docencia y extensión. En las instalaciones de la extensión universitaria, se imparten varias de las carreras de la sede central, en una de ellas se enfoca el presente estudio y es la Licenciatura en Fisioterapia.

La carrera de Licenciatura en Fisioterapia de la extensión universitaria de UDELAS en David, Chiriquí, inició lecciones en el año 2005 y desde entonces a la fecha ha graduado la cantidad de 5 generaciones y un aproximado de 75 profesionales en el área de la Fisioterapia, para las regiones de las provincias Chiriquí y Bocas del Toro, los cuales han venido a llenar las necesidades que la población tenía en el campo. De igual manera, en la provincia, la carrera experimenta el crecimiento, incursionado en los nuevos espacios de la Fisioterapia en la estética, el deporte y la atención de la población adulta mayor en residencias, entre otras.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El uso de la Tecnología en Informática y Comunicación (TICs), como una estrategia didáctica en la actualidad, es satisfacer una visión pedagógica enriquecida, la oportunidad de brindarle al estudiantado una formación más allá de los usos convencionales de las técnicas didácticas, una nueva experiencia educativa, con la incorporación de nuevos paradigmas fuera de las rigideces académicas. Sin embargo, la inserción de las TICs, como recurso didáctico es un problema esencialmente pedagógico y por tanto hay que abordarla desde la perspectiva del proceso docente educativo, es por ello que el problema de esta investigación gira alrededor de la pregunta:

¿Qué estrategias didácticas, desarrollan los docentes de la carrera de Fisioterapia de la Universidad Especializada de las Américas, extensión de David, a partir de las, Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC`s).?

OBJETIVOS

GENERAL

Conocer el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC`s) como estrategia didáctica, en los docentes de la carrera de Fisioterapia de la Universidad Especializada de las Américas, extensión de David.

ESPECIFICOS

Examinar el perfil profesional para los docentes que laboran en la carrera de Fisioterapia de la Universidad Especializada de las Américas.

Investigar si los profesionales que laboran en la carrera de Fisioterapia de la Universidad Especializada de las Américas en la extensión universitaria de David, utilizan las TICs como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Determinar la formación y capacitación, con la que cuentan los docentes de la carrera de Fisioterapia de la Universidad Especializada de las Américas en la extensión universitaria de David sobre las TIC's.

Identificar las necesidades de capacitación en TICs que tienen los profesionales que laboran en la carrera de Fisioterapia de la Universidad Especializada de las Américas en la extensión universitaria de David.

Establecer un programa de capacitación Examinar el perfil profesional de los docentes que laboran en la carrera de Fisioterapia de la Universidad Especializada de las Américas en la extensión universitaria de David.

METODOLOGÍA

Las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC´s) son herramientas innovadoras, motivadoras y dinámicas en el aula de clases. Son de gran ayuda y cuando se implantan como estrategia metodológica, se busca en los educandos un aprendizaje significativo, asimilado de forma no tradicional sino moderna y actual. La educación debe asegurar a todos los ciudadanos la comprensión de las peculiaridades de la cultura en la que viven, permitir el desarrollo de sus capacidades y prepararles para el mundo laboral, de modo que puedan realizarse integralmente como personas y como ciudadanos. Esta cultura, entendida como conjunto de representaciones, reglas de conducta, ideas, valores, formas de comunicación y pautas de comportamiento aprendidas (no innatas) que caracterizan a un grupo social (Quintanilla, 1992), se genera y mantiene socialmente. Cuando la cultura y la sociedad en que se desarrolla cambian de manera significativa, la educación también debe cambiar para seguir desarrollando su función transmisora, de ahí que los profundos cambios que están generando lo que llamamos “sociedad de la información” deban tener su reflejo en la educación: acceso a información a nivel planetario, nuevos instrumentos que aprender, nuevos entornos de aprendizaje, nuevos medios didácticos a disposición de los docentes, ruptura del marco espacio-temporal, nuevas herramientas, nuevas forma de emplear estas herramientas para aprender y nuevas necesidades sociales a las que no se podrá dar respuesta sino a través de transformaciones profundas. No sólo la aparición e implantación de nuevas tecnologías influye en la sociedad y, en consecuencia, en la educación que esa sociedad proporciona a sus miembros, sino que la propia sociedad evoluciona de modo que plantea nuevas necesidades a las que el sistema educativo debe dar respuesta.

Ante estos fenómenos, las TIC´s y por añadidura la educación, deben ser capaces de crear un ciudadano más universal y respetuoso con las diversas culturas dentro y fuera de sus fronteras físicas tradicionales. Este tipo de formación no puede ser asumida exclusivamente con las estructuras educativas de hace unas décadas, muy rígidas en las condiciones espacio-temporales en las que se desarrollaban: seguimiento de estudios durante largos períodos de tiempo, formato educativos rígidos, necesidad de asistir a clases un número elevado de horas en un lugar un momento determinados, limitaciones de plazas en aulas y laboratorios, entre otras. La educación se ve así en el doble papel de transformadora y transformada, lo cual implica una serie de cambios como reacción a este doble proceso:
a) Omnipresencia de las TIC´s: la presencia de la tecnología ya noes marginal sino que la encontramos en todos los ámbitos de la educación.

b) Nuevos espacios de trabajo: las aulas cambian para incorporar la tecnología (proyectos, pizarras electrónicas, espacios compartidos).

c) Cambios en la cultura de los centros de enseñanza: las TIC´s dejan de ser un elemento didáctico marginal y minoritario para convertirse en parte cotidiana del proceso educativo.

d) Cambios en la organización de los centros: la introducción de las TIC´s también afecta a la organización (páginas web de centro, correo electrónico, ventanillas electrónicas, entre otras; son incorporadas a la gestión diaria).

e) Integración de las TIC´s como materia curricular en diversas materias o como saber instrumental.

f) Alfabetización tecnológica para profesores y estudiantes como primer paso.

g) Nuevos instrumentos didácticos y nuevas metodologías adaptados o sacando provecho de los nuevos medios.

Ahora bien, para profundizar en estas dinámicas, es importante que desarrollemos algunos conceptos teóricos.

I. El desarrollo de conceptos.

La tecnología. Es motor del avance e influye en el proceso social y económico, y sus usos no tienen por qué restringirse al ámbito comercial. Sin duda alguna, estamos en un período de constante innovación, salpicado por la crisis económica, a la que solo se le hará frente con el desarrollo tecnológico, siempre y cuando se haga un uso adecuado del mismo. Es necesario poner las tecnologías al servicio del ser humano y no el ser humano al servicio de la tecnología, hacer un uso certero y adecuado de las mismas, siempre dispuestas para el beneficio y bienestar de todos. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) en los ámbitos educativos, debe asociarse preferentemente con el diseño de proposiciones de aprendizaje que sean efectivas, actuales y modernas (en un sentido de época) y estimulantes, pero rehuyendo cualquier tentación de control o sistematización absoluta del acto educativo. Las potencialidades y posibilidades que nos ofrecen estas tecnologías encierran un riesgo epistemológico grave como seria el confundir la educación con la fabricación de los otros, olvidando quien es el verdadero sujeto de la educación y el carácter libre y autónomo de éste. La fuerza de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) en los ámbitos educativos radica en su capacidad de innovación en el diseño de proposiciones de aprendizaje; su debilidad en la libertad del sujeto de la educación y en la misma impredecibilidad del acto educativo. En este contexto, Meirieu menciona:

En suma: la segunda exigencia de la revolución copernicana en pedagogía consiste en reconocer a aquél que llega como una persona que no puedo moldear a mi gusto. Es inevitable y saludable que alguien se resista a aquél que le quiere “fabricar”. Es ineluctable que la obstinación del educador en someterle a su poder suscite fenómenos de rechazo que sólo pueden llevar a la exclusión o al enfrentamiento. Educar es negarse a entrar en esa lógica (Meirieu, 1998: 75).

En nuestro sistema cultural los medios de enseñanza se desarrollan como consecuencia de las necesidades sociales del ser humano y en especial por el carácter científico del aprendizaje y la enseñanza. Ellos deben servir para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los académicos y estudiantes, en ningún momento para deshumanizar la enseñanza. Los medios no deberán sustituir la función educativa y humana del profesor, ya que es él quien dirige, organiza y controla el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es fundamental que los profesionales de la educación comencemos a plantearnos no solo la forma en que los medios instruccionales y en especial las nuevas tecnologías de la información han sido incluidas en los documentos y en la cotidianeidad del aula hasta el momento, sino también como es necesario que realmente sean incorporados. Algo es seguro, debemos estar dispuestos a redefinir de alguna manera nuestro rol asumiendo que esto supone un riesgo que debemos estar preparando a asumir en cuanto al uso de los medios instruccionales como técnicas y métodos de enseñanza. El educador, pues, ha de transformarse en diseñador, gestor, animador, y asesor, de experiencias de aprendizaje que no están condicionadas por el horario, por la distancia o por su propias limitaciones personales; ante esto el docente debe navegar contra la corriente y así fomentar la creatividad, educar para la diversidad, generar experiencias compartidas y contextualizadas. Por consiguiente, los medios instruccionales deben y pueden colaborar activamente en los procesos de cambio activamente en el sistema educativo.

Las estrategias didácticas: estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza tienen una doble utilidad: la primera, promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos, lo cual implica un valor pedagógico indiscutible; y la segunda, para introducir a los estudiantes cómo elaborarlas, de tal manera que posteriormente, con ayudas, explicaciones y ejercitaciones apropiadas lleguen a aprenderlas y utilizarlas como estrategias de sus aprendizajes. Lo primero que pensamos los maestros es ¿contenidos o estrategias? Y la respuesta es sencilla: hay que enseñar ambas cosas. Para que el conocimiento se utilice de forma que permita interpretar nuevas situaciones, pensar, razonar y aprender; los alumnos deben elaborar y cuestionar lo que se les enseña, examinar la nueva información con relación a las informaciones pasadas y construir las nuevas estructuras de las ideas. El procesamiento profundo sólo ocurre cuando los estudiantes transforman o expresan el conocimiento en su propio lenguaje y lo ajustan a su esquema previo para ese conocimiento. La enseñanza de estrategias es suscitar una motivación fuerte para utilizarlas. El primer paso es introducir una estrategia: ¿cómo usar esa estrategia? ¿por qué me será útil usarla? y ¿cuándo la puedo usar?. El segundo paso es hacer comparaciones y/o ventajas de una situación de aprendizaje con estrategias y sin estrategias; y el tercer paso, discutir con los estudiantes el por qué se introduce y se práctica esa estrategia. Por otro lado, las estrategias de aprendizaje ayudan a nuestros estudiantes a conocer y utilizar un procedimiento o más, para solucionar un trabajo concreto, desde actividades que podamos plantearles, las cuales irán encaminadas a asegurar la correcta aplicación de ese procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilización. Pero si además favorecemos el análisis de las ventajas de un procedimiento o la reflexión sobre cuándo y por qué es útil, valorando el proceso de resolución de la tarea, estaremos enseñándole a “aprender a aprender”, que es uno de los objetivos más valorados y perseguidos en la educación.

La identidad. En el ámbito educativo, la identidad se manifiesta como la toma de conciencia de las diferencias y las similitudes referidas a comunidades, grupos sociales y entidades con procesos históricos similares o disímiles. El tratamiento a la dimensión identitaria de la educación implica la cosmovisión integral de los diferentes ámbitos de resolución social, natural y cultural del fenómeno, donde las relaciones del pasado y del presente se resumen en las culturas, proyecciones espirituales, imaginario social, formaciones políticos sociales, modos de producción y de vida; que han adoptado desde el pasado formas económicas, sociales y culturales propias. En este contexto, Linares (2006)[1] afirma que concebimos a la identidad universitaria, como el conjunto de repertories culturales compartidos por la comunidad universitaria, a partir de los cuales se definen a sí mismos, orientan sus acciones y otorgan sentidos a sus prácticas cotidianas. Entendida así, la identidad universitaria, no resulta del simple hecho de ser miembros de la comunidad educative, sino de un proceso social que implica conocer y compartir los valores, al historia, las tradiciones, los símbolos, las aspiraciones, las prácticas cotidianas y los compromisos sociales que conforman el ser y quehacer de la universidad. Luego entonces, el sentido de pertenencia que significa conocer y reconocer en aquello que identifica a la institución y actuar conforme a los lineamientos establecidos por ésta, surge y se desarrolla en la interacción cotidiana de los universitarios entre sí. Como toda identidad, la universitaria se manifiesta en dos niveles: el simbólico y el de conciencia. El primero esta constituído por los símbolos institucionales heredados en el desarrollo de nuestra educación, y el nivel de conciencia consiste en la internalización tanto del significado de los símbolos, como de los fines y compromisos sociales que se espera de cualquier institución de nivel superior panameña.

La identidad universitaria es una virtud que debe fortalecer a toda persona que ha tenido la oportunidad de dormarse profesionalmente en una institución de cultura abierta al tiempo y al conocimiento. La identidad es tener plena conciencia de ser integrante de una comunidad universitaria, es decir, sentir, participar y estar vinculado permanentemente y activamente a las acciones y valores que le son comunes a los universitarios. Es un sentimiento de lealtad, respeto, agradecimiento, orgullo y responsabilidad, para contribuir al engrandecimiento institucional. A su vez, la identidad incluye el sentido de pertenencia por tener o haber tenido el privilegio de estudiar en la universidad, de haber obtenido un título o un grado, de tenerla todavía en la memoria, acompañada de nostalgia y reminiscencia del pasado como estudiante. La pertenencia también se expresa mediante acciones que promuevenlos valores universales. En esta situación los egresados ostentan con orgullo los pines con los símbolos de la institución universitaria. El orgullo institucional por su parte, es la satisfacción de pertenecer a una institución de prestigio, es el amor y respeto por la institución educative que lo alberga o bien que lo formó profesionalmente. Es también el compromiso de cumplir con la ética universitaria que se sintetiza en el juramento del examen de grado. Los símbolos evocan pues, valores, y motivan los sentimientos de identidad, de orgullo y de pertenencia. En este contexto, para la contrucción de la identidad universitaria panameña, deberemos incentivar una serie de valores como: cientificidad, humanismo, preeminencia de la cultura, igualdad, libertad, autonomía, calidad, excelencia, ayuda mutua, apertura, integración, entre otros; convirtiéndose en los principales ejes conductores y orientadores del desarrollo institucional educativo.

La ética. Tiene que ver con un conjunto de valores y principios, que relacionan la moral y honestidad con la que un individuo emprende, desarrolla y culmina una determinada profesión universitaria. El quehacer sustancial de la universidad es procurar un ambiente que favorezca el desarrollo y la realización de todos sus integrantes, y a través, de ellos beneficiar la sociedad entera. La ética universitaria tiene a su cargo mostrar los medios y componentes necesarios para la construcción de ese ambiente. Uno de los elementos indespensables de la ética universitaria que deberá existir en cualquier centro educativo, es el compromiso con la verdad por el ejercicio de pensamiento. La institución universitaria debe siempre comenzar por abrir las puertas que nos conducen a un mundo de verdades y no de falsedades. En esta dinámica, De la Isla menciona:

Así como todo sistema filosófico se inicia con el problema de la verdad, de la legitimación del conocimiento para justificar otras incursiones en la cosmología, en la metafísica, en la estética…así la universidad debe empezar por abrir la puerta que conduce al mundo de verdades y no de falsedades… el deber ético más importante de la universidad es mostrar, iluminar a los estudiantes la puerta de la caverna para salir de ella y auxiliarlos en la escabrosa y dolorsa demostración y reconocmiento de las sombras como sombras. (De la Isla, 2004: 2-3).

Hay algunos medios indispensables para la formación de una conciencia ética en la educación. Siguiendo al autor (2004: 6), nos dice por la esencia del quehacer universitario, la evidencia intelectual ha de ser el medio más poderoso. Ningún problema existe para demostrar la dignidad intrínseca de los seres humanos, el derecho que tienen a ser tratados como iguales, el derecho, por el sólo hecho de ser personas, de poder disponer de todos los elementos para formular y realizar su proyecto de vida. Otro medio indispensable para la formación ética de responsabilidad social (que debería ser un requisito para entregar el título universitario), es la práctica de la justicia institucional. Una universidad forma hábitos, actitudes justas, si es un centro educativo donde gobierna la razón y se vive la justicia: un lugar en el que los estudiantes puedan encontrar los medios y oportunidades convenientes para su desarrollo personal en los planos intelectual, estético, espiritual y moral. Donde los maestros investigan, generan y comunican conocmientos, muestran caminos deseables con sus propias vidas, comunican a sus alumnus el placer de saber, pero también disponen de posibilidades económicas académicas y culturales para crecer y proyectar su crecimiento. Allí los funcionarios están preparados para organizar, decidir, ordenar, innovar, gobiernan y se encargan de ordenar fines y medios de la universidad en todos sus niveles, y los individuos de la administración y de servicio hacen muy bien lo que les corresponde pero reciben un salario “justo”, y ademas cuentan con elementos para cultivarse y poder ascender a desempeños más deseables y de mayor calidad (De la Isla, 2004: 6-7). Otro elemento muy importante para la formación de una conciencia éticamente responsable es un verdadero servicio social. El estudiante debe tener conocimiento de la realidad nacional: las hirientes diferencias sociales, la angustiosa pobreza de la mayoría junto a la obscena abundancia de unos cuantos, el drama del desempleo, la desesperación de los que carecen de hogar o de un simple refugio, los obligados a un trabajo humillante por la necesidad, los marginados de los servicios de salud, de educación, de posibilidades mínimas de una vida con elemental dignidad… Los estudiantes todos deben conocer esta realidad y, mejor todavía, deben experimentarla y procurar solucionarla según sus posibilidades. Los universitarios deben retribuir a la sociedad, por lo menos, en la medida de lo que han recibido (De la Isla, 2008: 6-7). En este contexto, la universidad panameña deberá transformar el mundo educativo por la gran calidad de una buena parte de sus profesores, de sus investigadores, de sus estudiantes y sus egresados. Deberá realizar su misión, instalada como conciencia crítica de la sociedad, con su labor ética, con su voz fuerte y autorizada por su libertad, independencia y autonomía, por su honestidad y por la defensa de los grandes bienes de todos los ciudadanos panameños.

II. La metodología docente en la enseñanza de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC`s).

La metodología de enseñanza que se desarrolle debe caracterizar por cuestionar el monopolio del libro de texto como fuente única del conocimiento y estimular en el alumnado la búsqueda de nuevas informaciones a través de variadas fuentes y tecnologías, así como la reflexión y el contraste crítico permanente de los datos. Enseñar con ordenadores en una perspectiva constructivista significa plantear problemas para que los propios estudiantes articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con la tecnologías cara a construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas modalidades y recursos tecnológicos. Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es utilizar la tecnología para generar procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos.

Según Cabero (2000), las características en general de las TIC´s empleadas en la educación son: inmaterialidad o virtualidad, interconexión, interactividad, instantaneidad, gran calidad de imagen y sonido, posibilidad de digitalización, innovación, penetración en todos los sectores, creación de nuevos lenguajes expresivos, potenciación a una audiencia segmentada, tendencia a la automatización, diversidad y, capacidad de almacenamiento y catalogación. En cualquier caso, las TIC´s aportan una serie de posibilidades nuevas cuyas potencialidades es necesario explotar que podríamos resumir en:

a) Fácil acceso a todo tipo de información, sobre cualquier tema y en cualquier formato (textual, icónico, audiovisual).

b) Disponibilidad de todo tipo de instrumentos para procesar todo tipo de datos.

c) Canales de información inmediata síncrona o asíncrona a nivel global.

d) La posibilidad de automatizar gran cantidad de bases.

e) La interactividad de automatizar gran cantidad de tareas.

f) La interactividad en casi todos los aspectos.

g) Homogeneización (relativa) de códigos y formatos.

h) Internet aporta en particular: descentralización, globalización, fácil actualización y poder de comunicación.

En este contexto, a continuación se señalan tres puntos esenciales que debe tener la dimensión metodológica tecnológica:

1) Asesoramiento en el uso de recursos. Los medios coadyuvan a conformar los esquemas mentales y actúan como mediadores entre la realidad y la estructura mental.

2) Asesoramiento en el uso eficaz y eficiente de las herramientas tecnológicas e instrumentos informáticos, proponiendo en el uso de las TIC´s como medio de comunicación.

3) Dar ejemplos en la selección, uso y organización de los recursos tecnológicos educativos.

Nuestro alumnado se desenvuelve en un mundo interactivo, es decir, donde la relación con otros individuos será primordial. Es por esto que, enseñar a pensar, a comunicarse y a interactuar, son objetivos primordiales en la enseñanza. La utilización de técnicas de aprendizaje variadas pueden ser una herramienta útil para ayudar al estudiantado a desarrollar tan importantes destrezas.

[1] Conferencia presentada por el Mtro. Alejandro Linares Zarate, en el marco de las Jornadas Educativas de la Universidad Autónoma del Estado de México, 30 de marzo de 2006.

CRONOGRAMA DE TRABAJO

CUESTIONARIO

Las preguntas que se le hacen a continuación

son para responder a los planteamientos y objetivos

de un proyecto de investigación denominado:

Uso de las TICs, como estrategia didáctica de los docentes de la carrera de Fisioterapia de la Universidad Especializada de las Américas en la extensión universitaria de David.

Fecha de aplicación: __________________

Día/mes/año

Nombre del entrevistador: __________________________________________________

Nombre de la Universidad: _________________________________________________

Provincia: _________________________ Distrito: ______________________________

Corregimiento: ______________________

Entrevistado

Nombre del profesor/a: ____________________________________________________

Género: ( ) Masculino ( ) Femenino

Edad: ______ años.

Antigüedad en la Universidad: ____________ años.

Años en el servicio educativo: ___________

Grado máximo de estudios completados: ____________

Tiempo que estima seguirá trabajando en este centro educativo: número de años _______

Estimado profesor/a: Para responder a los siguientes cuestionamientos, valore cada

afirmación rellenando el círculo o colocando una X.

I. Parte.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1) ¿Usted considera importante invertir en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s)?

( ) Sí

( ) No

2) ¿El nivel de tecnología en su institución educativa es?

( ) Alto

( ) Medio

( ) Bajo

3) ¿Desde su experiencia, considera que la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) propician un mejor rendimiento académico?

( ) Sí

( ) No

4) ¿Usted considera que los docentes de la disciplina en Fisioterapia de la Universidad, tienen una buena capacitación frente al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC´s)?

( ) Sí

( ) No

5) ¿Usted creé que la institución educativa cuenta con las herramientas necesarias para implementar adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s)?

( ) Sí

( ) No

6) ¿Considera que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) mejoran las prácticas de enseñanza y aprendizaje?

( ) Sí
( ) No

II. Parte.

Formación continua y estrategias didácticas.

7) ¿Usted se actualiza en los diversos ámbitos de la disciplina de la Fisioterapia?

( ) Sí

( ) No

8) ¿Puede indicarnos el intervalo en que está comprendido el tiempo total que ha dedicado en los últimos 6 meses a la formación continua?

( ) Menos de 10 horas.

( ) Más de 10 horas y menos de 20.

( ) Más de 21 horas y más.

9) ¿ Cuál es su grado de satisfacción con la formación continua que le ofrece su centro

educativo?

( ) Satisfecho.

( ) Nada satisfecho.

10) ¿Con qué frecuencia empleó las siguientes estrategias de enseñanza en sus clases?

Estrategias	Lo emplea	No lo emplea
a) Explica un concepto o tema utilizando recursos tecnológicos.	( )	( )
b) Organiza al grupo para el trabajo en equipos, fometando el empleo de recursos didácticos.	( )	( )
c) En la presentación de los trabajos, pide a los alumnos que utilicen recursos tecnológicos.	( )	( )
d) Explica un concepto o tema empleando computadora.	( )	( )
e) Permite el uso de los ordenadores, tables u otro dispositivo de almacenamiento de datos, para la clase de fisioterapia.	( )	( )
f) Fomenta la investigación bibliográfica vía internet.	( )	( )
g) Fomenta en los estudiantes la creatividad para la creación de videos, blog y presentaciones en power point, entre otros; empleando los recursos tecnológicos.	( )	( )
h) Elabora ejercicios práticos empleando recursos tecnológicos.	( )	( )
i) Fomenta en los estudiantes la creación de portafolios en sus ordenadores, para guardar sus tareas.	( )	( )

III Parte.

El Perfil Profesional y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC`S): su impacto en el proceso educativo.

1 ¿Tiene usted conocimiento sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s), y su impacto como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje? Profundice al respecto

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2 ¿Cuántos años lleva empleando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) como estrategia didáctica en su asignatura? Mencione los recursos tecnológicos que ha utilizado en ese tiempo, para crear un aprendizaje significativo y creativo en sus estudiantes.